Peneliti Linguistik Bahasa Inggris Profesional

Intervensi tersebut menargetkan kata-kata tidak teratur menggunakan gambar yang disisipkan dalam kata-kata. Kinerja LP meningkat secara signifikan. Behrmann ([1987]) menggunakan teknik yang menghubungkan pasangan homophone dengan representasi bergambar, untuk menghubungkan ortografi dengan semantik. Perbaikan ditemukan untuk homofon terlatih dan kata-kata tidak teratur yang tidak terlatih tetapi tidak untuk homofon yang tidak terlatih. Weekes dan Coltheart ([1996]) menggunakan teknik mnemonik bergambar menemukan perbaikan untuk kata-kata yang diobati namun tidak diobati.

Peneliti Linguistik Bahasa Inggris Profesional. Sekarang beralih ke intervensi dengan disleksia perkembangan / disgraphics, Brunsdon dkk. ([2005]) melakukan penelitian dengan anak berusia dua belas tahun, MC, yang mengalami disgraphia permukaan perkembangan. Intervensi tersebut menargetkan rute leksikal menggunakan teknik yang berhasil digunakan dengan disleksia permukaan yang didapat (kartu flash dengan dan tanpa alat bantu mnemonik). Perbaikan ejaan kata tidak teratur MC ditemukan setelah latihan empat minggu. Untuk bantuan mnemonik mereka melaporkan bahwa hal itu tidak menghasilkan keuntungan yang signifikan dibandingkan dengan teknik flashcard tanpa mnemonik.

Para peneliti menemukan bahwa kata-kata tidak teratur yang tidak diobati membaik selama intervensi dan banyak di antaranya menunjukkan perbaikan bertahap dalam tingkat kesamaan dengan ejaan yang benar. Niolaki dan Masterson ([2012b]), dalam sebuah studi intervensi dengan seorang gadis multibahasa, NT, berusia 10; 03 dengan disgraphia campuran, menemukan bahwa latihan leksikal meningkatkan kinerja ejaan secara signifikan, dan bahwa teknik flashcard dan visual imagery sama efektifnya. NT menunjukkan rendahnya kosakata reseptif untuk Kursus Bahasa Inggris dan Yunani, dan analisis keuntungan yang dicapai selama intervensi menunjukkan bahwa peningkatan yang lebih besar diamati untuk kata-kata target yang diketahui daripada tidak diketahui.

Kami ingin meneliti lebih lanjut apakah intervensi yang telah berhasil berhasil dilakukan dengan peserta disgrafik monoliter (Brunsdon et al. 2002a], [2002b]; Brunsdon et al., [2005]; Kohnen et al. [2008a], [2008b ] Akan mencapai hasil yang sama dengan anak-anak polyglot Kami bertujuan untuk menguji jenis pelatihan mana yang akan lebih efektif untuk anak-anak poliglot ini dengan kesulitan ejaan dan apakah intervensi tersebut dapat mengakibatkan peningkatan dalam membaca dan mengeja, sesuai dengan temuan dari yang lain Studi kasus intervensi (Brunsdon et al., [2005]; Kohnen et al. [2008a], [2008b].

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Bagi LK, yang telah melakukan bilateral, kami menyelidiki apakah setelah intervensi tersebut menargetkan proses subleksik, dia akan menghasilkan lebih banyak kesalahan secara fonologis dalam Ejaan bahasa Yunani daripada bahasa Inggris. Peneliti Linguistik Bahasa Inggris Profesional. Karena ini adalah pola yang telah dilaporkan untuk anak-anak yang belajar membaca dan mengeja dalam dua sistem penulisan alfabet di mana yang satu lebih transparan daripada yang lain (bandingkan Hagtvet dan Lyster, [2003]; Niolaki dan Masterson [2012a]).
Studi kasus: LK

LK adalah anak laki-laki berbahasa Yunani berbahasa Inggris, bahasa Inggris dan Jerman, berusia 7; 03 saat penilaian dimulai pada bulan Januari 2010. Ibu LK adalah orang Yunani dan ayahnya adalah orang Jerman dan kedua bahasa tersebut diucapkan di rumah. Dia menghadiri kelas 1 (tahun pertama) sebuah sekolah independen Yunani di Inggris, di mana anak-anak menerima pengajaran dalam seni bahasa Yunani, melalui media bahasa Yunani, selama delapan jam per minggu dan literasi bahasa Inggris, juga melalui media bahasa Yunani, Selama sepuluh jam per minggu LK adalah anak yang sangat ramah yang dengan fasih menggunakan bahasa Inggris, Yunani dan Jerman dalam komunikasi lisannya dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Peneliti yang melakukan intervensi burung tersebut diberitahu oleh orang tua LK dan Kepala Guru bahwa dia memiliki ketakutan akan tutorial satu lawan satu. Mereka menjelaskan bahwa ketakutan ini berasal dari fakta bahwa ia bisa mengalami stigmatisasi karena mengalami kesulitan. LK memang pemalu dan resisten pada pertemuan pertama, namun peneliti menjelaskan kepadanya mengapa dia berada di luar kelas, berapa lama akan bertahan, dan mengembangkan hubungan baik dengan LK. Sejak saat itu ia bergabung dengan tutorial satu-ke-satu dengan senang hati. Peneliti Linguistik Bahasa Inggris Profesional. LK sangat antusias dengan dukungan yang dia dapatkan karena dia bisa mengamati kemajuan yang dia buat, dan ini juga terlihat oleh guru kelas dan rekan-rekannya.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *